《6的乘法口诀》教学反思

《6的乘法口诀》教学反思

作为一名人民教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的《6的乘法口诀》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《6的乘法口诀》教学反思1

1、教学设计达到预期的效果

在这节课的实际教学中，我感到达到了本课的预期教学目标：上课的时候，课堂气氛十分活跃，学生争先恐后的发表自己的意见，实现了本节课的教学目标。

2、让学生在学习中感受数学，学会运用数学解决生活中的数学问题。

数学源于生活而又服务于生活，教师要善于结合学生已有的知识和生活经验设计教学活动，激发他们的兴趣，让学生亲身去感受数学，并萌发一种“数学真有趣，我要学好数学”的心理。课堂教学的开始，我设计用我们北国冬天最常见最美丽的雪花引入，学生通过观察知道了雪花有6个瓣，学生在学习2～5的乘法口诀的基础上，借助雪花图案，积极主动的编制6的乘法口诀。对二年级的学生来说，由于学生之间的智力、生活经验与环境都有差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段和方法也是有差异的，教师的讲解与细问往往不能满足学生的需求，有时反而会适得其反，学生学习数学的兴趣会被扼杀，学习的潜能也从中受到了抑制，更谈不上乐于学习。我还安排了智慧屋，介绍奇妙的6，拓展学生的视野，让学生知道自然界除了雪花有六个瓣以外，还有很多与6有关的自然现象和科学知识。因此，应让学生感到数学来源于生活，生活中处处有数学，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

《6的乘法口诀》教学反思2

一、创设情境，激发兴趣

在教学时以“外国小朋友 凯蒂”为话题，把孩子带入学习情境，通过编儿歌激发学生的学习兴趣。然后通过编儿歌时遇到困难而产生学习的愿望， 从而激发了解决问题的求知欲。这时通过演示借助学具摆一摆、说一说的方式，再次激发学生探究儿歌的兴趣，从而为学生利用学具自编儿歌奠定了良好的基础，为下面学生编乘法口诀作了很好的铺垫。在本课最后教师又回归到情境中去，利用所学乘法口诀解决情境中的实际问题，进一步体会用乘法口诀解决问题给计算带来的简便。

二、借助学具体来帮助。

由于二年级儿童思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，但仍以具体形象思维为主的阶段。本课中注重学生动手操作能力的培养，充分利用学具使学生进一步理解乘法的意义，教师在直观的基础上，不失时机地引导学生向抽象过渡，教会学生学习数学的思维方法，使学生在学习知识的同时，自主学习的能力有了不同程度的发展和提高。如：在理解“6个沙包几块布”时，教师首先是借助学具摆一摆、说一说，具体形象地说儿歌，然后借助课件变成文字形式整理儿歌，很自然的完成了从具体性思维过渡到抽象思维的转化过程，这样既有利于理解乘法的意义，又为编7的乘法口诀打下良好的基础。

《6的乘法口诀》教学反思3

成功之处：

6、7的乘法口诀是学习2~5的乘法口诀的基础上进行教学的。乘法口诀是小学数学中最基础的知识之一，对今后的计算具有重要作用。所以我把本节课的知识与技能目标设计为：

①经历6、7的乘法口诀的编制过程，运用乘法的意义理解6、7的乘法口诀，学会并熟记这几句乘法口诀。

②多种形式记忆6、7的乘法口诀，利用6、7的乘法口诀进行简单的计算，并解决实际的问题。

一、创设情境

学生都有买东西的经历，所以这节课我就把这个题材引入到课堂上，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲望，使学生颇有兴趣地投入的到新课的学习之中。

二、利用学生原有的经验

新课标的一个重要理念就是课堂学习要与学生原有的经相联系，要从学生已有的认知结构和原有的生活经验出发。在教6、7的乘法口诀时，考虑到学生已有2~5的乘法口诀的基础，所以让学生自主编6、7的乘法口诀，找出它的特点，并用多种形式进行记忆，让学生联系以往的学习经验，去学习新的乘法口诀。

三、巩固练习，强化新知

设计了一些不同形式的练习来巩固知识，练习的趣味性较强，形式也比较丰富，希望能借此让学生体会数学学习的趣味性以及数学与生活的密切联系。

不足之处：

反思本课的教学，从整个流程来看，还算顺畅，基本上完成了教学任务，大多数学生能背出6、7的乘法口诀。但我知道，这只是教学的最基本要求，仅此而已还远远不够。我会在今后的教学中，更加努力。

《6的乘法口诀》教学反思4

“本节课课堂教学严谨，进行的紧张而有序，老师的教态自然，有一种亲和力，给人一种充满激情的感受。”这是听课老师给我的评价，但我常常体会到教师上课光有激情是不够的，还需要灵活机智的运用课堂资源，教学是需要我们教育工作者不断地去探索，去反思。并应用于下次我们的教育教学当中。通过《6的乘法口诀》的教学，我有了以下几点体会：

教师的教法和学生的学法渗透阗新课程教学理念。

《新课程标准》提出，老师是组织者、引导者，要引导学生在具体的情境中，通过动手操作、探索、合作学习等学习方式，进行学习和新知识的应用。所以，这节课我运用了多种教学方法，来体现这一理念头。

1、情景教学法：

课前我创设了一个“小鱼是由几个三角形组成的”教学情景。这样的一个问题情景，让学生自己提出问题，再去解疑，感受知识的形成过程，享受成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。

2、游戏教学法。

在本节课中，我设计了“摘苹果”、“数蚂蚁”、“送信”3个教学小游戏。即是新课程改革的教学理念“做中学，玩中学”的体现。因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，应该更多的时间是在学生自主探索的过程中，这样的教学，更能体现“学生是学习知识的主人，教师是知识学习的组织者、引导者和协作者“的功能。

3、合作交流法。

以“同桌互相帮助，完成表格”为合作交流内容，以小组合作的形式来组织教学，体现了“自主探索，合作交流，实践创新”的知识学习方式，培养了学生互相合作交流的意识，在共同讨论中完成学习任务。

4指导学生学习。

1、指导学生观察小鱼，合作讨论，填写表格，在自主探索中把感性认识上升到理性认识。

2、在游戏中运用学习成果，把知识运用到现实生活中。

3、培养学生共同合作，相互交流的方式。

二、用激励性的语言，创设激情的课堂。

在上课这前，我曾经短时间的接触这些学生，刚一见面我就说：“我在没来咱们班这前就听说，二年一班的学生是纪律最好的一个，你能表现给老师看看吗？”学生 ……此处隐藏12067个字……24，我编的口诀是四六二十四。

生4：我会说5个6相加是30，乘法算式是5×6＝30，6×5＝30，我编的口诀是五六三十。

生5：（略）……

师根据学生的口答进行板书。（略）

片断三

解读品味，感悟口诀

师：大家能自己动脑筋编口诀，真了不起！现在请你们自豪地读一读这些口诀，边读边思考，这些口诀有什么特点？

生1：我发现一共有6句口诀。

生2：我发现上面一句口诀比下面一句口诀的得数少6。

生3：我发现一六得六这句口诀有个“得”字。

师：你能说说为什么？

生3：因为它的得数没满十，为了读得顺口，所以有个“得”字。

师：你真聪明！

生4：我发现口诀第一个字是按一、二、三、四、五、六的顺序排列的，第二个数字都是六。

生5：我发现六六三十六这句口诀只有一个算式。

师：为什么？

生5：因为6×6算式里，两个因数交换了位置还是6×6，所以这句口诀只有一个算式。

生6：二六十二这句口诀最容易记。

师：为什么？

生6：二六十二这句口诀的得数刚好是我们组的人数。

师：你能用小组的人数来记忆口诀，这是你的“发明”，老师很欣赏你。

……

片断四

多维应用，深化口诀

师：电脑出示一根火柴棒，问：这是什么？

生（齐说）：火柴棒。

师：猜猜它能摆出一个什么图形？用了几根火柴棒？（师电脑演示）

生1：是六边形，它用了6根火柴棒。

师：（出示题目）摆一个六边形用了几根火柴棒？摆2个、4个、6个呢？说说你是怎样想的？生答略。

师：原来小小火柴棒里也藏着数学，你们还发现日常生活中哪些事物的计算也可以用6的乘法口诀计算？

生2：我发现天花板上有6颗钉，表示一个6就是6，算式是1×6＝6，口诀是一六得六。

生3：我发现黑板的小红花每朵有6个花瓣，有6朵，表示6个6，算式是6×6＝36，口诀是六六三十六。

生4：我发现了每两台风扇就

有6片转页，如果是4台风扇就是有2个6，列式是6×2＝12，口诀是二六十二。

师：你的发现太不同于其他人，你真会观察。

生5……

（接着是6个口算乘法的练习。略）

师：同学们既能发现身边的数学，口算又准确，可真了不起，你知道我们学校一共有多少个班吗？解决下面的问题就有答案了。（师出示题目）

街口小学每个年级有6个班，有6个年级，一共有多少个班？

生6：6×6＝36。

……

（接着是四人小组玩游戏及小结。略）

课后反思：

围绕着“精心构建口诀教学新格局”这一研究方向，本节课我在以下两方面得到了突破：

一、凸显探究意味

首先是设疑引探 ——“准”。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”可见引导者的重要作用。在数学教学中，教师同样要当好“舵手”，准确把握探究的问题，才能让学生在探究中少走弯路。教师在片断一中就充分体现了这一点，教师在引导学生探究规律时先出示一条鱼，并问“你从小鱼的身上发现了什么数学信息？”科学地有则重地引导学生探究的问题是从小鱼身上去发现，而不是海洋图中的其它地方，正是教师引探准，把握好探究的方向，学生在探究时才能明确地把握好探究的目的，所以学生交流后的发言很准确，不会出现某些偏离。可见，准确的引探，不仅可以使学生养成自主探究的习惯，而且能让学生亲身体验到克服困难、获取成功的乐趣，并从中获得清晰的数学知识。

其次是合作探究 ——“放”。在片断一、二中，教师都让学生进行了四人小组合作交流和同桌二人交流，如出示第一条鱼时让学生小组合作交流，目的是让学生有表现自己的机会，让他们互相帮助，提高小组各人的口语表达能力。出示第二条鱼时让他们同桌交流，是建立在第一次小组合作的基础上的，有助于进一步发挥同学的爱心，让课堂更加活跃。片断二在创编口诀中也采用了四人小组合作交流的方式，是根据学生的学习能力而采取的，既可发挥优生的创造力，又可以让接受能力较低的学生受到感染，实现了学习互补，增强合作意识，提高交往能力。上述的每次交流，教师都能放手让学生去发现、去表达，把听数学变成了“找数学”。

再次是自主探究 ——“深”。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在学习中，自主探索无疑满足了儿童的这种需要，为培养儿童的创新思维及创新能力提供了赖以植根的土壤。在片断一从出示第三条鱼开始，教师就大胆地放手让学生去独立思考自己的发现，把学数学变成了“找数学”，增强自主意识，培养了学生的探索精神。正是教师敢于放手让学生去思考，才会有片断三中感悟口诀特点时学生的回答一个比一个精彩，教师此时并不是停留在学生的表面回答上，还不断地问“为什么”，让学生的答数学走向“问数学”，教师引导学生深入地问，不仅加深学生对重点知识的理解，还有利于培养学生的创新能力，对提高学生的分析能力和解答能力大有帮助。

二、喷射生活色彩

首先是教学内容的生活性。数学来源于生活，生活中处处都有数学。我在平时的教学中重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学，重视数学知识与学生生活的联系，让学生体验到：身边有数学，数学无处不在。教材提供的情境图正符合这一点，虽然许多学生没有真正看过海洋，但他们常从动画片、或各种电视节目中见过海洋，在头脑中已形成了表象，因此当我出示课件时，学生异口同声地说是到海洋里学习数学，于是我就放手让学生通过小组交流，同桌二人交流等方式去发现水中的数学信息，学生均能各抒己见，激发了学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，真正让学生学习生活中的数学。

其次是练习设计的生活化。新课程标准强调：把数学作为人们日常生活交流信息的手段和工具。数学来源于生活，又高于生活，应用于生活中，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。这个案例从主题图——学生熟悉的海洋图的具体情境引入，让学生体会到现实生活中海洋里原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索数学的动机；又在学生掌握乘法口诀之后，寻找生活中的事物哪些可以用乘法口诀来计算，让学生在学习中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。案例的“火柴棒的计算、生活数学、计算学校一共有多少个班？”等应用口诀环节，把所学的数学知识应用到生活中，既解决生活中的数学问题，体会数学的美，也激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动地学习数学。

不足之处：

1、在解读品味，感悟口诀中，学生发现了口诀的特点后，最好能花一点时间让学生根据口诀的特点去熟记口诀。

2、多维应用，深化口诀中，让学生发现生活中的数学时，把生4的回答再深化，与3×4对比，区别6×2与3×4的意义更好。